摘要：针对防灾类院校特色课程应急决策技术教学和考核中出现的问题，提出了构建提升教学绩效的卷入式教学模式的实施措施和建议。现实中实践效果良好，提升了课堂活跃度和参与度，促进了学生对于该课程的理解和应用。
关键词：卷入式；应急决策技术；教学模式；对策建议
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0184-02
一、引言
应急决策技术是防灾类大专院校灾害类专业特色课程，涉及一些通用决策技术的思想、建模及求解方法，致力于解决国内应急管理领域中的一些具体问题。决策技术是建立在高等数学、线性代数、运筹学、以及管理学等课程基础之上，同时也是上述理论和具体实际相衔接的桥梁。在当前这门课程的教学过程中，过于重视对于模型复杂求解技术的讲解，导致学生课堂参与程度较低，学习效果并不佳。
应急决策技术是关于突发灾害背景下的一项辅助决策手段。任何一项决策技术在其创造伊始，往往是针对某一现实难以解决问题的决策，未有决策技术，而先有决策的思想。因此，教学中突出决策思想的生成过程非常重要。另外，任何一项决策，其背后一定是决策思想指导下所建立的较为严谨的模型，模型是决策技术的核心[1]。模型的构建是一项充满艺术性的工作，与建模者掌握的数学工具、对具体问题的熟识程度以及经验密切相关，是决策技术中最难以掌握的一个环节。熟能生巧，借助卷入式教学模式，使得学生全过程、全方法地参与常见实际问题的决策，才能在将来工作中学以致用。
二、课程目标、特点及教学现状
决策技术已渗透到社会企事业单位和公共事业管理部门的方方面面，应急决策技术能为学生在将来从事毕业设计、研究生阶段科研以及相关应急管理工作提供全面的分析技巧和技术储备。这门课程属于我校经济管理系公共事业管理专业主修课程，先修课程包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、运筹学和灾害学等，要求学生有一定数学基础和建模能力，并能够利用现代信息技术快速求解。课程遵循从易到难和思想为先、建模为主的原则，从单指标决策到多指标决策、从单人决策到多主体决策逐步展开。在决策技术讲解的同时，引入大量当前应急管理工作中的现实问题，做进一步技术演示和实操。
通过之前的教学实践和考核，发现学生的学习兴致和效果两个方面表现不佳，主要体现在，课程气氛凝滞，学生有畏难情绪，碰到难点重点绕开走，似是而非，似懂非懂；课后作业逻辑性差，应付交差；考试不及格率高达35%以上，几乎没有达到优秀级别的学生。一方面，这与经管类学生数学基础夯实不够，对数学和建模望而生畏有一定关系；但更关键的，与课堂上“讲授+案例”的教学模式息息相关[2]。教师在课堂上大包大揽，从决策思想到模型假设，符号约定，建立模型和推导求解，很少让学生主动参与以上过程，也没有现场检验他们对于模型的理解和掌握程度。最后，出现这些问题也与案例设计老旧，学生难以切身体会案例背景等有关。从最近一个学期的教学实践来看，通过引入全员、全方位的卷入式教学模式，并结合学生自己身边的切实案例，取得了较好的效果，不良率下降，优秀率上升，学生也反馈，他们真的愿意并且能够在其现实决策中使用这些技术和方法。下面我们就我们团队的一些做法做个介绍。
三、卷入式教学模式的构建路径
卷入式教学模式是学生参与课堂教学、实现教师为主导-学生为主体原则和有效学习的一种师生互动模式[3]。通过教师和学生一起，教师引导学生自主思考决策问题，寻求解决思路，并最终实现建模求解，学生积极性得以充分发挥，问题的解决又带给了他们较大的成就感，学校效果和理论实践结合当然就会更好。下面，为了说明这一教学模式，以经典决策技术之一——层次分析法（Analytical Hierarchy Process）为例，给出我们的措施建议：
（一）课程新内容导入要自然
任何一项新决策技术，必定是在已有决策技术基础之上，在碰到已有技术不适用或解决不了的问题时被提出来的。因此，在正式开始讲解新的决策技术之前，我们一般会设计一个学生自身特别熟识的案例，比如选择就餐餐厅或购买服饰等，先让学生用已有技术进行建模求解。然后，提出自己对旧方法的质疑，引导学生们自行发现新的解决办法。例如，对于层次分析法，我们首先给出了一个学生即将面对的购买羽绒服的决策问题，鼓励学生自行设计指标体系。然后，给出一些专家在指标上的打分，再交还给学生利用已有技术，比如变异系数法、CRITIC方法进行求解。大部分学生都能按部就班完成任务。之后我们抛出如下问题：专家能代替你自己设计指标体系吗？这些打分的专家都真的是专家吗？最后，我们鼓励每一位学生自行设计自身独具的指标体系，并画成树状图（其实就是层次分析法的模型）。关于层次分析法的权重解析，我们首先设计了一个有趣的小球称重问题，而球的重量其实就代表了我们指标体系中各个指标的权重。至此，学生对新决策技术就有了一种温故知新、相见如故的感觉，学习起来就会轻松很多，畏难情绪也不存在了。
（二）全员全程鼓励学生参与
对于新的决策技术和决策方法，我们往往都能从旧案例或身边案例入手，带领学生一起从已有决策技术的缺陷或不适用性入手开始分析。期间，我们没有对学生进行分组讨论，而是要求每个人都要动手、动脑参与，体会新技术诞生的思维过程，了解新技术的思想演进，让每位学生成为新技术的“创造者”，学会分析新问题和应用新技术。
（三）案例须为学生量身定制
课程教学中，我们不会直接讲解灾害情景下的应急决策问题，所有设计的案例仍旧结合学生实际，其实就是学生经常思考或马上需要思考的问题，只有这样才能激发学生的参与热情，提出符合自身需求的指标体系，体现决策的艺术性和因人而异的特点。比如，在講解层次分析法时，我们会选取报考大学、未来就业或实习，或者选择就餐餐厅等常见问题，引导学生自主参与课堂教学任务，实现教学相长，提升趣味性和适用性。而应急决策问题，我们往往会当作课后作业或后期课堂案例，鼓励学生搜索相关文献，自行完成，并鼓励做得好的学生在讲台上公开发布自己的建模思路。还有，需要保护学生自主学习、参与解决问题的积极性，这一点我们可以通过课堂随机表扬，鼓励学生上讲台传授经验等来开展。
参考文献：
[1]陈福军.360度考核法在决策模拟教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（11）.
[2]吴金星，王晓，王保东，等.教师科研项目是强化实践教学和培养创新能力的良好平台[J].大学教育，2014，（1）.
[3]陈晓芳，王元艳，赵灵萍.情境卷入式学习共同体—基于专业发展的幼儿教师职后培养模式研究[J].北京教育学院学报（社会科学版），2015，29（5）.